VB-MAPP BARREIRAS – (っ ᵔ ᴗ ᵔ )っ★ SUPERAÇÃO

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APLICANDO

PACIENTE

01. COMPORTAMENTOS NEGATIVOS

0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante.

1. Engaja-se em alguns comportamentos negativos menores semanalmente, mas a recuperação é rápida.

2. Emite uma variedade de comportamentos negativos menores diariamente (ex.: chora, recusa verbal, se joga nochão).

3. Emite comportamentos negativos mais severos diariamente (ex.: birras, joga coisas, destrói coisas).

4. Frequentemente emite comportamentos negativos que são perigosos para si mesmo e para outros (ex.: agressão,autoagressão).

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02. CONTROLE INSTRUCIONAL (fuga e esquiva de demandas instrucionais)

02. CONTROLE INSTRUCIONAL (fuga e esquiva de demandas instrucionais) - Pontuação

0. Tipicamente coopera com instruções e demandas de adultos.

1. Algumas demandas evocam um comportamento pouco colaborativo, mas a recuperação é rápida.

2. Emite comportamentos não colaborativos algumas vezes no dia, com birras menores ou outros comportamentosmenores.

3. Emite comportamentos não colaborativos várias vezes ao dia, com birras longas e comportamentos mais severos.

4. Comportamentos não colaborativos dominam o dia da criança, os comportamentos negativos podem ser severos e perigosos

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03. REPERTÓRIO DE MANDO AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

03. Repertório de Mando Ausente, Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório de mando está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Mandos ocorrem, ecoicos são fortes, mas a pontuação dos marcos das habilidades de tato e ouvinte (LDs) são maisaltos que os de mando.

2. Mandos são limitados a um pequeno número de reforçadores tangíveis, apesar das habilidades de tato, LDs eecoico serem fortes.

3. Mandos são muito limitados, direcionados com dicas, são hábitos mecanizados, outras respostas scrolling ocorrem,respostas incompatíveis com a operação motivadora, comportamentos negativos com função de mando, mandosexcessivos ou inapropriados ocorrem.

4. Sem mandos efetivos, comportamentos negativos associativos, mesmos problemas do número 3 com maisocorrências.

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04. REPERTÓRIO DE TATO AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

04. Repertório de Tato Ausente, Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Tatos ocorrem e ecoicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte (LDs) são marcadamente maiores que as de tato.

2. Ocorrem tatos incorretos, LDs e ecoicos são fortes, os tatos são dependentes de dicas ou são dadas respostasincorretas aleatórias até acertar ( scrolled ). É necessária manutenção.

3. Muitos tatos errados ocorrem, ecoicos e LDs são fortes, limitado a nomes e verbos, rote tacts, tateia palavrassimples, apesar de ter palavras múltiplas como ouvinte; sem espontaneidade; falha em generalizar.

4. Habilidades de tato mínimas, apesar de ecoicos e LDs fortes, falha para atentar ao ensino de tatos.

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05. REPERTÓRIO DE IMITAÇÃO MOTORA AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

05. Repertório de Imitação Motora Ausente, Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Imitação motora ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades.

2. Imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou é dependente de dicas de imitação.

3. Imitação está ligada a dicas físicas ou verbais, OM fraca para imitação, tem habilidades em outras áreas.

4. Não tem habilidades de imitação, ou tem habilidades de imitação que nunca ocorrem de forma funcional.

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06. REPERTÓRIO DE ECÓICO AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

06. Repertório de Ecoico Ausente, Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório de ecoico está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Ecoicos ocorrem, mas a imitação motora é marcadamente mais forte que os ecoicos.

2. Depende de dicas ecoicas, a transferência dos ecoicos é difícil, falha para generalizar habilidades ecoicas.

3. Demonstra ecolalia ou ecolalia tardia, precisa de um treino extensivo para adquirir novos ecoicos.

4. Sem habilidade de ecoicos, mas tem outras habilidades, usa sinais ou PECS, o treino de ecoico pode evocarcomportamentos negativos.

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07. REPERTÓRIO DE HABILIDADES PERCEPTUAIS E DE PAREAMENTO AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

07. Repertório de Habilidades Perceptuais e de Pareamento Ausente,Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório visual e de pareamento está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Pareamento ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades, especialmente a pontuação para habilidade de ouvinte (LD).

2. Pareamentos incorretos ocorrem, devido a um viés de sequência scrolling, lado e posição, escaneamento fraco, ouseleciona o último item reforçado.

3. Comportamentos negativos durante o pareamento, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas comestímulos similares.

4. Sem habilidade de pareamento, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino do pareamento, ocorrência de fuga e esquiva.

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08. REPERTÓRIO DE OUVINTE AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

08. Repertório de Ouvinte Ausente, Fraco ou Comprometido

0. O repertório de ouvinte está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Habilidades de ouvinte (LDs) ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de outrashabilidades, especialmente pontuação de tato.

2. Habilidades de ouvinte incorretas ocorrem, devido a um viés de sequências, lado e posição, escaneamento fraco, ouseleciona o último item reforçado.

3. Comportamentos negativos, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas com estímulos verbaiscomplexos.

4. Sem habilidades de ouvinte, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino de habilidadesde ouvinte, ocorrência de fuga e esquiva

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09. REPERTÓRIO INTRAVERBAL AUSENTE, FRACO ou COMPROMETIDO

09. Repertório Intraverbal Ausente, Fraco ou Comprometido - Pontuação

0. O repertório intraverbal está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Intraverbais ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de outras habilidades,especialmente tato, habilidades de ouvintes e ouvinte por função, característica e classe.

2. Ocorrem erros intraverbais, respostas habituais/mecanizadas, sequências/scrolling, dependente de dicas, falta deespontaneidade ou ocorrência de ecolalias.

3. Progresso limitado no treino de intraverbal, erros frequentes, respostas habituais, intraverbais são rapidamenteesquecidos, sem generalização, sem comportamento intraverbal com outras crianças, mas possui habilidades demandos, tatos e habilidades de ouvinte.

4. Sem comportamento intraverbal funcional, ou apresenta fortes respostas habituais apesar de possuir habilidades demandos, tatos e habilidades de ouvinte.

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10. HABILIDADES SOCIAIS AUSENTES, FRACAS ou COMPROMETIDAS

10. Habilidades Sociais Ausentes, Fracas ou Comprometidas - Pontuação

0. Habilidades sociais são adequadas à idade, crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.

1. Comportamento social ocorre, mas as pontuações são atrasadas em relação aos marcos de outras habilidades.

2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social e raramente imita ou emite mandos a outrascrianças.

3. Não faz troca de turno ou compartilha, não responde aos mandos ou coopera com colegas, não se engaja em brincadeiras sociais ou imaginárias com outras crianças, mas possui habilidades de linguagem.

4. Na maior parte do tempo brinca sozinho, sem interações verbais ou não verbais com outras crianças, e outrashabilidades podem ser bem desenvolvidas.

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11. DEPENDÊNCIA DE DICA

11. Dependência de Dica - Pontuação

0. Aprende consistentemente novas habilidades, e não mostra sinais de dependência de dicas.

1. Frequentemente precisa de várias tentativas para o esvanecimento das dicas, mas a transferência do processo decontrole é tipicamente bem sucedida.

2. Algumas habilidades se tornam dependentes de dicas como, intraverbal, comportamento social ou discriminaçõesde ouvinte.

3. É tipicamente difícil eliminar dicas, são frequentemente sutis e as habilidades verbais são limitadas.

4. Dicas são muito difíceis de esvanecer, a maioria das habilidades está sujeita às dicas ecoicas, imitativas ou verbais.

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12. SCROLLING

12. Scrolling - Pontuação

0. Não responde em sequência em nenhum repertório.

1. Responder em sequência ocorre quando novas palavras são adicionadas, mas a sequência para após algumastentativas.

2. Responder em sequência é um problema frequente, leva muitas tentativas para parar, mas eventualmente novas palavras são aprendidas.

3. Responder em sequencia continua a se sobrepor com palavras anteriormente “adquiridas”, e ocorre com um ou todos os mandos, tatos, LDs e intraverbal, mas não com ecoicos e imitação, poucas palavras novas sãoaprendidas;

4. Responder em sequencia ocorre em quase todas as tentativas, e tentativas de interromper o responder em sequencia podem ter um longo histórico de falhas.

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13. HABILIDADES DE RASTREAMENTO COMPROMETIDAS

13. Habilidades de Rastreamento Comprometidas - Pontuação

0. Normalmente rastreia o conjunto se a tarefa requer rastreamento.

1. Amplo conjunto com estímulos semelhantes causa alguma dificuldade de rastreamento, mas é bem sucedido após2 tentativas.

2. Rastreamento é fraco, frequentemente precisa de dica, restrito a um conjunto de 5 ou menos, rastreamentolimitado do cenário.

3. Rastreamento é limitado para um conjunto de 2 ou 3, as respostas de seleção são dependentes da dica, pareamentoao modelo, habilidade de ouvinte e resposta de ouvinte por classe, função e características fracos.

4. Não rastreia o conjunto, responde antes do rastreamento, tarefas de rastreamento evocam comportamentosnegativos quando pressionado.

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14. FRACASSO PARA FAZER DISCRIMINAÇÕES CONDICIONAIS

14. Fracasso para Fazer Discriminações Condicionais - Pontuação

0. Faz discriminações condicionais em um nível que está de acordo com a pontuação dos Marcos deDesenvolvimento (Milestone).

1. Tem dificuldade quando a discriminação condicional requer mais empenho e atenção (por ex.: conjuntos extensos,cenas, estímulos semelhantes).

2. O progresso é limitado em tarefas que envolvem discriminação condicional verbal (habilidade de ouvinte; respostade ouvinte por classe, função e características; intraverbal), mas apresenta bom progresso em outras áreas.

3. Fracasso na maioria das tarefas envolvendo discriminações condicionais (exceto pareamento ao modelo), emitecomportamento negativo, historia de fracasso nas tentativas.

4. Não faz discriminações condicionais, mas é capaz de fazer discriminações simples (por ex.: mandos, ecoicos, tatose imitações simples).

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15. FRACASSO PARA GENERALIZAÇÃO

15. Fracasso para Generalização - Pontuação

0. Demonstra generalização de estímulos e respostas em um nível proporcional com outras habilidades.

1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulos, ou generalização com certas habilidades.

2. Requer treino formal de generalização na maioria das habilidades, mas eventualmente consegue.

3. Requer treino extensivo de generalização na maioria das habilidades, frequentemente habilidades generalizadassão perdidas.

4. Não há generalização, exceto tipos muito simples (por ex.: horário, local) respostas habituais/ rote, progressolento.

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16. OPERAÇÕES MOTIVADORAS FRACAS OU ATÍPICAS (OMs)

16. Operações Motivadoras Fracas ou Atípicas (OMs) - Pontuação

0. Demonstra ampla variedade de OMs apropriados para a idade.

1. Adultos começam a perceber que os reforçadores são levemente diferentes dos de outras crianças.

2. OMs para padrões de comportamento estranhos, OMs fracas para reforçadores apropriados para idade, OMssociais fracas.

3. OMs extravagantes para reforçadores primários, valores de OMs existentes diminuem rapidamente, forteestereotipias.

4. OMs muito limitadas, OMs atípicas são fortes, muito poucas OMs apropriadas para a idade.

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17. EXIGêNCIA DA RESPOSTA ENFRAQUECE A OMs

17. Exigência da Resposta Enfraquece a OMs - Pontuação

0. Normalmente não perde interesse em reforçadores quando as demandas são razoáveis.

1. Demonstra alguma falta de interesse se as demandas tornam-se levemente altas.

2. Possui fortes OMs, mas tolera apenas um conjunto pequeno de respostas antes de perder o interesse no reforçador.

3. Rapidamente apresenta falta de interesse depois de poucas respostas serem requeridas.

4. Afasta-se de reforçadores mais fortes diante da menor demanda.

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18. DEPENDÊNCIA DE REFORÇO

18. Dependência de Reforço - Pontuação

0. Não tem problema com reforçamento intermitente ou reforço social ou verbal.

1. Demonstra alguma dificuldade com reforçadores sociais e intermitentes, mas eventualmente faz.

2. Requer frequentemente reforçador comestível ou tangível em esquema intermitente.

3. Dificuldade para trabalhar com a criança sem usar frequentemente reforçadores comestíveis e tangíveis, exibecomportamentos de fuga e esquiva.

4. Dependência de reforçadores comestíveis e tangíveis entregues depois de cada resposta para ocorreraprendizagem.

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19. AUTO ESTIMULAÇÃO

19. Auto Estimulação - Pontuação

0. Não se engaja em comportamentos de auto estimulação ou repetitivos.

1. Engaja-se em algumas auto estimulações, mas estas não concorrem com outras atividades.

2. Engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto estimulação e esta concorre frequentemente com outrasatividades.

3. Engaja-se em uma taxa alta de auto estimulações, estas concorrem com a aprendizagem e atividades sociais.

4. Quase que constantemente se engaja em uma taxa alta de auto estimulação, outros reforçadores são fracos.

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20. PROBLEMAS DE ARTICULAÇÃO

20. Problemas de Articulação - Pontuação

0. A maioria dos adultos consegue entender o comportamento vocal existente da criança.

1. Alguma dificuldade de pronúncia de certas palavras, mas usualmente pode ser compreendido, e a articulaçãomelhora.

2. Apresenta dificuldade em ser compreendido por estranhos, apesar de apresentar a maioria da sua pontuação, naAvaliação dos Indicadores de Desenvolvimento, do Nível 2.

3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma grande variedade de erros de articulação.

4. Não vocal ou apresenta fala completamente ininteligível, apesar de outras pontuações elevadas nos Marcos doDesenvolvimento

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21. COMPORTAMENTO OBSESSIVO-COMPULSIVO

21. Comportamento Obsessivo-Compulsivo - Pontuação

0. Não apresenta nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem.

1. Algumas pequenas obsessões, mas estas são facilmente superadas e não interferem com a aprendizagem.

2. Algumas obsessões. Emite comportamentos negativos moderados quando não satisfeito, mas usualmente irácumprir e participar das tarefas de aprendizagem sem mais interrupção.

3. Várias obsessões. Emite comportamentos negativos, mas frequentemente não irá cumprir sem completar aobsessão e a aprendizagem será interrompida.

4. Fortes obsessões são o foco maior de cada dia, elas podem consumir uma quantidade significativa do tempo,comportamentos negativos podem ser severos se eles não são satisfeitos e a aprendizagem é regularmenteinterrompida.

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22. COMPORTAMENTO HIPERATIVO

22. Comportamento hiperativo - Pontuação

0. Não é hiperativo comparado com colegas de desenvolvimento típico, atende para as tarefas sem dificuldade.

1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou falha para atender, mas os comportamentos não sãodisruptivos para aprendizagem ou atividades diárias.

2. Move-se em torno do ambiente frequentemente, agitado, dificuldade para atender as tarefas, a aprendizagem éinterrompida.

3. Frequente dificuldade para controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em filas, sentar calmamenteou permanecer concentrado em uma tarefa por mais que um par de minutos, requer frequentes dicas.

4. Constantemente fica em movimento, agitado, impulsivo, sobe e pula nas mobílias, pode falar excessivamente,dificuldade para manter-se engajado em qualquer atividade acadêmica ou social, a aprendizagem seriamenteafetada.

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23. FALHA EM FAZER CONTATO VISUAL OU ATENDER ÀS PESSOAS

23. Falha em fazer contato visual ou atender às pessoas - Pontuação

0. Faz contato visual com o outro apropriado para idade, e atende outras pessoas.

1. Adultos começam a notar que o contato visual é diferente de outras crianças.

2. Não faz contato visual frequente ou atende para rostos ou pessoas de modo similar a outras crianças.

3. Nenhum contato visual quando emitindo mando, dificuldade para conseguir algum contato visual, tipicamenteolhar ausente quando outros falam, atenta mais para os objetos do que para pessoas.

4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais.

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24. DEFENSIVIDADE SENSORIAL

24. Defensividade sensorial - Pontuação

0. Nenhum problema relatado para estímulos sensoriais.

1. Adultos começam a notar a sensibilidade a vários estímulos sensoriais, é diferente da de outras crianças.

2. Certas estimulações sensoriais podem afetar a criança, mas a defensividade é branda e usualmente não interfere com a aprendizagem das atividades.

3. Frequentemente responde para estímulos sensoriais específicos com comportamento de fuga, tal como mãos sobreas orelhas, fechando os olhos ou ficando agitado.

4. Consistentemente responde a estímulos sensoriais específicos com comportamento negativo, tal como birras eagressão, presença de certos estímulos sensoriais concorre com as atividades educacionais.

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Total BARREIRAS

ANOTAÇÕES PEI - BARREIRAS

Anotações para te auxiliarem a elaborar o PEI deste caso de forma ASSERTIVA.

STATUS

EM ANDAMENTO

FINALIZOU

Modo

Eu, , finalizo esta aplicação e me comprometo a salvar os resultados e disponibilizá-los para os resonsáveis.

VB-MAPP: AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

0: Sem problemas 1: problemas ocasionais 2: problemas moderados 3: problemas persistentes 4: problemas severos

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